للتقويم ثلاث وظائف أساسيّة:
أ- التوجيه/ الإرشاد
وتحصل هذه الوظيفة عندما يُستعمل التّقويم كأساس في توجيه المتعلّم وإرشاده. كأن نتحقّق، بالرجوع إلى التّقويم، من أهليّة المتعلّم للدخول إلى حلقة أو مرحلة دراسيّة، فيقبل فيها في ضوء نتائج التّقويم، أو يوجّه إلى نوع آخر من التّعليم (من العامّ إلى المهنيّ أو التقنيّ)، أو يوجّه من الفرع العلميّ إلى الأدبيّ أو من اختصاص إلى آخر مناسب أكثر له.

ب- التحكّم بالتّعلّم وضبطه
وتحصل هذه الوظيفة عندما يعطينا التّقويم معطيات ومعلومات نرجع إليها في ضبط عمليّة التّعليم أو/ والتعلّم والتحكّم فيها وتكييفها مع الفروقات الفردية للمتعلّمين، من خلال اتخاذ إجراءات دعم وتقوية واستلحاق.

إنّ الضبط الخارجيّ (من قبل المعلم) لاستراتيجيّات التّعلّم لدى المتعلّم غير فعّال، إذ لا يمكّن المعلم إجراء ضبط مباشر استباقيّ للعمليّات القائمة لدى المتعلّم ولا الضبط التفاعليّ للعمليّات خلال قيام المتعلّم بالعمل. إنّ الطريق الأفضل هو التأثير غير المباشر في المتعلّم في عمليّة الضبط الذّاتيّ الذي يقوم به الأخير.